教育学家顾明远说：“培养学生的思维能力，最根本是从教到学的转变。”课堂是落实核心素养的主阵地，要实现核心素养的教学转化，课堂必须从“学科教学”转向“学科育人”。课堂教学改革要超越知识教育，从知识走向智慧。要将核心素养和智慧课堂的深度融合作为课堂教学改革的突破口，以训练学生的思维品质，发展学生的智力与能力为目标，提升学生的核心素养。新课程标准也提出教学要面向全体学生，提高学生科学素养，倡导探究性学习。
在这样的背景下，沈阳市杏坛中学发现，探究式实验结合小组合作，可以更好地培养学生严谨的科学精神，还能快速培养学生的实践能力。生物老师顾秋月在智慧课堂教学中发现，探究式实验的开设能更好地培养学生的探究、学习、创新、合作等能力，学生通过探究过程体会合作的好处，体验探究的乐趣，培养了创新精神和实践能力。一起来学习一下吧！
学校：沈阳市杏坛中学
课程：《观察花的结构》探究实验课
教师：顾秋月老师
教学目的：发挥学生主体性，培养学生的科学探究和实践能力
教学方法：结合对教材和学情的分析，转变教学思维，采用信息化手段，精心设计实验教学
教学过程制定
实验活动中，顾老师首先利用多媒体播放《解剖百合花实验操作》视频，明确实验目的、方法和步骤，强调易出现问题的环节，并根据实验内容给出实验报告单。要求学生根据实验报告小组分工合作解剖百合花，分工合作解剖、记录、花结构拼接和标记名称等。
在实验过程中，顾老师走近学生巡视、指导，利用平板直播部分小组的解剖过程。针对学生会提出的疑问，比如花瓣内侧有一些小的凸起是什么结构，教师及时解答：这是花的蜜腺。解剖过后，学生利用课堂互动平台拍照上传实验成果照片，小组间互相观察实验成果，并相互评价。顾老师也借助上传平台的实验成果图片，了解了学生们的实验目的达成情况。
顾老师表示：这一环节中，学生亲身体验实验过程，对花的结构认识比较完整。培养学生观察、分析的能力，团队协作的精神，体现新课标的教学理念，落实技能目标。同时，老师利用平板互动平台进行实验过程直播，精确掌握学生的实验情况，同时对发现的问题及时点拨和解答，实现精准教学。
在学生展示过程中，顾老师适时提出相应问题：“你观察到百合花的哪些结构？哪些结构细微，肉眼观察不到？”学生根据实际观察回答：“百合花的结构主要包括花柄、花托、花瓣、雄蕊和雌蕊”“由于胚珠结构较小，肉眼难以看见。”顾老师适时利用多媒体展示子房中胚珠的位置，引导学生了解花的完整结构。老师继续提问：“通过观察，对比百合花的结构和桃花结构有什么异同点？”小组合作交流讨论并派出代表回答问题。学生通过观察，清楚知道百合花和桃花基本结构相同，但百合花没有发育出花萼这一结构。
问题引导下的小组合作释疑，加深对花基本结构理解的同时，还了解不同的花也可能有特殊结构。通过对比观察，培养了学生实事求是的科学态度和严谨的科学精神。
顾老师深刻体会到，以学生的生物学探究活动为主线，以学生积极参与教学活动为核心，引导学生自主学习，合作学习，探究学习，充分发挥学生的主动性，从而突破了教学过程的重难点。
本文案例源于由北京四中网校高钧副校长主编的《数据驱动下的智慧课堂精准教学》一书。本书系统性和实用性兼顾，内容丰富，涉及教学模式变革、管理机制变革、管理机制建设、教师队伍发展、学生素养提升等各个方面。包括了来自广州、天津、成都、烟台、西宁、海口、东莞、石嘴山八个教育局的顶层设计，以及全国各地近百所学校的经典案例。本书被誉为智慧课堂教科书级别的实践教材，是教师们实现精准教学道路上不可错过的一本指南。
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